Como anda o progresso em leitura dos/as nossos/as estudantes?

Segundo a pesquisa PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), sigla do inglês para Estudo Internacional de Progresso em Leitura), as habilidades de leitura de estudantes brasileiros estão entre as piores do mundo.

Esta foi a 1ª vez que o Brasil foi incluído no estudo, realizado desde 2001.  A  pesquisa teve a participação de 4.941 estudantes brasileiros do 4º ano do ensino fundamental de 187 escolas públicas e privadas. Realizado a cada cinco anos desde 2001, o PIRLS é reconhecido como o padrão global para avaliar as tendências no aproveitamento da leitura no 5º ano do ensino fundamental. O PIRLS 2021 foi o quinto ciclo de avaliação, fornecendo 20 anos de resultados de tendências.

O levantamento foi divulgado no dia  (16/05/2023) e mostrou que o Brasil está atrás de nações do terceiro mundo, como Azerbaijão, Uzbequistão e Omã, em um exame internacional que mede habilidades de leitura de estudantes do 4º ano do ensino fundamental (de 9 a 10 anos de idade).

A pesquisa nos apresenta dados preocupantes, pois evidencia que 38% dos/as estudantes brasileiros/as não dominam as habilidades mais básicas de leitura. Só 13% foram classificados/as, segundo a avaliação, como proficientes. Na prática, significa que estudantes no Brasil conseguiram ler textos simples e localizar ideias que estavam explícitas. Em contrapartida, estudantes do nível mais avançado, registrado por países como Inglaterra, conseguem interpretar as emoções dos/as personagens, avaliar o estilo do/a autor/a, fazer ligações complexas entre as ideias e estabelecer comparações mais elaboradas.

Nesse contexto, fica claro para todos/as nós professores/as, equipes técnicas das secretarias/redes de ensino, profissionais que acreditam e trabalham em prol da melhoria da educação, que precisamos intensificar as práticas da leitura. É preciso trabalharmos com urgência baseados/as em evidências e garantir que as crianças desde a educação infantil possam desenvolver habilidades precursoras da alfabetização na primeira infância, ou seja, é preciso desenvolver a fluência de leitura, o vocabulário e a compreensão de textos. Começando pela base, podemos melhorar a qualidade da leitura dos/as nossos/as estudantes.

Nessa direção, Geraldi (2006, p. 99), aponta que há três princípios necessários para cuidar da formação de um/a leitor/a. O primeiro princípio, o “caminho do leitor”, refere-se à história do/a leitor/a com os livros lidos, os passos trilhados para que se tornasse leitor/a; o segundo, chamado de “circuito do livro”, diz respeito às indicações de leituras feitas pelo professor/a, familiares e amigos/as ao longo de seu processo formativo como leitor/a; por fim, o terceiro princípio está atrelado à “leitura qualitativa”, facilitada quando o/a professor/a é um/a leitor/a e exige mais leituras de seus estudantes, pois a experiência gerada em leituras anteriores, a quantidade de livros lidos pode gerar qualidade e fazer com que as próximas leituras sejam melhores e mais proveitosas.

Partindo dessa premissa, entendemos que cabe aos familiares, à sociedade, mais especificamente à escola, a nós  professores/as inserir os/as estudantes no mundo dos textos literários, constituído pelos mais diversos gêneros e suportes textuais, e levá-los/as a construir sua história de leitura, promovendo a intertextualidade, estabelecendo relações entre os diferentes textos, para que  desenvolvam habilidades e favoreça sua formação como leitores/as proficientes.

Assim, no sentido de colaborar deixo aqui 5 dicas para melhorar a habilidade de leitura de seus/suas estudantes:

• leitura precisa ser uma atividade permanente, transforme a leitura em um hábito contínuo, ou seja, é preciso ler. Priorize no seu planejamento momentos que oportunize leituras, momentos que você professor/a irá fazer a leitura em voz alta para os/as estudantes, sejam da educação infantil, ensino fundamental ou ensino médio.
• A propaganda é a alma do negócio, já ouviu alguém dizer isso? Pois bem, é isso, fale sobre livros, os títulos, autores/as, ilustração, personagens, aguce a curiosidade e interesse.
• Apresente diferentes gêneros, faça roda de apreciação, inicie pela capa, nome dos/as autores/as, ou títulos dos livros. Instigue que falem sobre suas escolhas, o que mais chamou a atenção, escute as impressões e permita que eles falem sobre o que mais gostaram e que tenham o direito de ler uma frase aqui e outra ali, como indica Daniel Pennac (1993), nos direitos imprescindíveis do leitor.
• A tecnologia como aliada, existem diversos aplicativos, sites e dispositivos que oferecem uma excelente experiência de leitura e descoberta de novos títulos e ferramentas. Utilizando das metodologias ativas, planeje atividades que façam uso da tecnologia a fim de propor uma experiência de leitura diferente para os/as estudantes.
• Por fim, seja um/a professor/a leitor/a, lembre-se, para desenvolver o hábito/prazer pelos livros, é essencial que você professor/a também seja um/a leitor/a, que tenha esse gosto pela leitura e demostre isso dentro e fora da sala de aula. Délia Lerner (2002), em seu livro “Ler e Escrever na Escola – O Real, o Possível e o Necessário”, nos alerta para a importância do/a professor/a um/a ator/atriz no modelo de leitor/a. A autora destaca que o/a professor/a é um exemplo de leitor/a proficiente para os/as estudantes em diversas situações, ao comentar sobre suas leituras, seus livros favoritos e demais assuntos, pois assim será uma maneira de incentivar seus/suas estudantes a buscarem suas preferências e a aprimorarem seus gostos literários.

Considerando o que foi exposto na pesquisa e nas reflexões feitas, conte para nós, que outras ações você considera imprescindível para desenvolver a habilidade de leitura?